A pedagogia afetiva pode ser projetada especificamente pelo instrutor para abordar tipos específicos de conhecimento. Além disso, as culturas de sala de aula podem ser examinadas por meio de teorias de ensino eficaz denominadas pedagogia do cuidado , imediatismo do professor e tipologia pedagógica , e a estrutura física da sala de aula denominada proxêmica .

Outras abordagens para a pedagogia afetiva vieram dos estilos de aprendizagem do aluno e se concentraram em como o aluno pode criar seu próprio método de aprendizagem.

Teorias Educacionais Contemporâneas

Esta seção fornece teorias de desenvolvimento curricular que permitem ao leitor entender de onde se originam várias formas de currículo. Alguns modelos curriculares facilitam a aplicação da pedagogia afetiva e há exemplos de como eles se unem. Em outros casos, uma certa filosofia curricular não seria utilizada para construir métodos de ensino afetivos. Ter as teorias educacionais como paisagem permite ao leitor determinar como usá-las de forma mais crítica e intencional, principalmente quando se busca trazer métodos afetivos.

O trabalho de Bertrand (2003) sobre teorias contemporâneas da educação oferece uma discussão abrangente sobre o que os educadores americanos têm usado como base para a construção de currículos. Obviamente, existem outras maneiras de categorizar nossa história educacional, e vamos explorar algumas delas também. No entanto, utilizando a categorização de Bertrand, a primeira tendência dos educadores americanos partiu do desejo de ensinar e criar teorias de ensino em torno de sólidos pilares do conhecimento denominados teorias acadêmicas .

Teorias Acadêmicas

O papel do professor envolve a disseminação de conteúdos em torno de temas conhecidos, como artes liberais, literatura clássica, ciências e matemática. Essas foram chamadas de teorias acadêmicas e receberam nomes descritivos como clássica, generalista, funcionalista, tradicionalista e pragmática. Nas teorias acadêmicas, cada aluno tem a tarefa de cumprir a educação baseada em competências. Não há espaço para questionar as normas dos padrões sociais nessas teorias. O processo é altamente prescritivo e cognitivo sem nenhuma flexibilidade de abordagem, pois o professor tem a expertise e o conteúdo é arquetípico e transcende o tempo, deixando os alunos mais passivos e simplesmente ouvindo e entendendo .

Existem algumas variações dentro do domínio global das teorias acadêmicas. Essas variações, ou subcategorias, ainda estão alinhadas com a premissa do que é uma teoria acadêmica – passar para a próxima geração princípios-chave e eternos. A primeira subcategoria são as teorias clássicas, que pede ao aluno que ouça conteúdos clássicos que estejam vazios da cultura atual ou de mudanças no tecido social atual.

Na enfermagem, um exemplo pode ser a crença de que os enfermeiros devem mostrar aos pacientes uma aparência externa conservadora – sem tatuagens visíveis, piercing mínimo na orelha e sem piercing facial. Em uma época em que esses princípios clássicos podem não se sustentar, podemos enfrentar a necessidade potencial de repensar tais princípios. No entanto, não faz muito tempo que essas mensagens clássicas na enfermagem eram que uma enfermeira deveria usar um uniforme branco, sapatos brancos, uma touca de enfermeira e um broche de enfermeira. Para onde foram essas mensagens clássicas? É uma pergunta interessante de se fazer.

Uma segunda subcategoria de teorias acadêmicas como postulada por Bertrand (2003) é chamada de teorias generalistas . Neste domínio, os instrutores enfatizam uma certa maneira de pensar sobre os problemas e se concentram em nossas mentes lógicas criando soluções racionais para questões complexas. Envolve também a mente crítica e aberta que não tem um preconceito puramente tendencioso do que está ocorrendo. Vejamos o processo de enfermagem como nosso método de integração da abordagem das teorias generalistas. Os enfermeiros coletam os dados que podem ser objetivos e subjetivos, e então os avaliam para chegar a uma conclusão lógica sobre o problema do paciente do ponto de vista da enfermagem. Os enfermeiros dão-lhe um diagnóstico que está aberto a
intervenções de enfermagem e, em seguida, intervir usando esses métodos aprendidos da profissão. O diagnóstico é avaliado para verificar se a(s) intervenção(ões) funcionou(m) e fazer ajustes para obter os melhores resultados para o paciente. A vinheta 1.2 mostra como é a enfermagem dentro de um processo de teoria generalista.

Vinheta 1.2

Coleção de dados:

O Sr. Marks, 64 anos, foi admitido há 2 dias. Ele foi previamente diagnosticado com insuficiência cardíaca congestiva, hipertensão e lesão isquêmica cardíaca em 1990. Ele está se queixando de dor torácica intermitente ocorrendo na última semana. Ele tem alergia a drogas sulfa. No pronto-socorro apresentou eletrocardiograma negativo, com níveis de troponina duas vezes normais. Recentemente, ele trabalhou em sua casa, construindo um deck. Apresentava pontos de pressão no leito eritematoso na nádega e escápula quando chegou à unidade. Ele está no pronto-socorro há 12 horas.

Ele tem uma linha periférica no antebraço direito patente com solução salina normal a 40 mL/h, com gotejamento Lasix piggyback iniciado 30 minutos antes. A urina está normal agora, mas está muito concentrada.

Os sinais vitais na admissão na unidade foram PA 140/88, P 52, T 98,8, R 28, pulso-ox 90%; ele ainda está se queixando de dor no peito intermitentemente. Os níveis de potássio são 3,0 e ele tem edema 2+ na parte inferior das pernas e pés. Sons respiratórios reduzidos nos lobos pulmonares inferiores, sons respiratórios normais nos campos pulmonares superiores. O coração tem um ritmo normal.

Pedido de medicação inclui:

Nitro guias sublinguais, conforme necessário para dor no peito a cada 2 horas Betabloqueador todos os dias

Motrin 600 a cada 6 horas conforme necessário para dor

Lasix 20 mEq em saco de 100 cc, piggybacks, IV três vezes ao dia O oxigênio é por cânula a 6 litros

Diagnósticos de Enfermagem:

  1. Dor torácica intermitente relacionada à mobilização ineficaz de líquidos nos pulmões e espaços intersticiais relacionados à insuficiência cardíaca
  2. Má integridade da pele relacionada à má circulação e posicionamento estagnado

Intervenções de enfermagem:

  1. Cuide da pele e mova o paciente para o lado direito usando travesseiros
  2. Verifique se há boa oxigenação e colocação da cânula
  3. Segure o betabloqueador até que o pulso atinja 60 bpm e chame o médico
  4. Chame o médico para pedir potássio e Foley residente quando o Lasix entrar em ação; discutir o possível uso de uma aspirina diária de 85 mg e quando obter outro nível sanguíneo de troponina e potássio
  5. Avalie o edema da perna a cada 8 horas, obtenha um peso preciso do paciente e monitore a cada 8 horas
  6. Vire o paciente de um lado para o outro a cada 2 horas ou obtenha um colchão especial e, em seguida, verifique e trate a pele a cada 2 horas

Avaliações da enfermeira:

  1. Sinais vitais a cada 4 horas com peso a cada 8 horas
  2. Monitoramento de entrada e saída
  3. Monitoramento da pele a cada 2 horas
  4. Pergunte ao paciente sua percepção de facilidade de respiração, dor e necessidades da pele
  5. Verifique novamente os níveis de troponina e potássio
  6. Discuta quaisquer alterações com o médico, especialmente retenção de líquidos, queda de potássio ou baixa produção de urina

Conforme ilustrado na Vinheta 1.2, uma teoria generalista é uma abordagem útil em enfermagem para integrar o processo de enfermagem, que inclui coleta de dados, avaliação, intervenções de enfermagem, avaliação e quaisquer ajustes necessários. A maioria dos enfermeiros já experimentou a abordagem da teoria generalista e, com o tempo, certamente se tornou melhor nessa técnica simples. No entanto, a abordagem é desprovida de conhecimento relacional – os elementos subjetivos que envolvem a automotivação do paciente ou os déficits de autocuidado.

Bertrand (2003) também apresenta outra subcategoria de teorias acadêmicas denominadas teorias funcionalistas , onde há mais uma tentativa de que o aluno demonstre competência em suas ações como profissional em qualquer cenário ou situação da sociedade americana.

A enfermagem tem utilizado esse conceito para fornecer ao enfermeiro estratégias profissionais de sucesso, um conjunto de habilidades normalmente reservado para o nível educacional de bacharelado em enfermagem. Tem sido chamado de liderança ou prática profissional, e muitas vezes fornece à enfermeira os princípios para a prática profissional, como ser centrado no paciente e um defensor do paciente. Esses princípios sempre permitirão que a enfermeira funcione de maneira aceitável na sociedade americana e estão representados na Figura 1.1, que mostra o cuidado centrado no paciente.

É uma questão complexa examinar a utilidade de cada subgrupo de teorias acadêmicas em conjunto com a pedagogia afetiva. No entanto, é possível que todas as três teorias acadêmicas descritas aqui possam usar métodos afetivos para levar a informação ao aluno, embora isso não seja provável, pois as teorias são principalmente focadas no professor ou no currículo. As teorias acadêmicas podem servir como espelho de sua prática ou podem fornecer alguma compreensão de métodos de ensino não utilizados ao apresentar a pedagogia afetiva. Como estudante de métodos educacionais, há valor em aprender ambos